7月9日，中国教育报在“教学名师”栏目刊发题为《王希超：课堂教学要精彩也要高效》的人物通讯，称赞我校信息学院高等数学课教师王希超专注教书育人，不仅精于课堂教学，更在教学中铸造出优良师德师风，赢得学生爱戴。
全文如下：
王希超：课堂教学要精彩也要高效
通讯员 翟荣惠 本报记者 魏海政
在山东农业大学本科生中，凡是学高等数学课的，很少有不知道王希超老师的。在他的课上，没有人迟到，没有人玩手机。不少学生提前一个小时甚至几个小时去占前几排的好位置，班外或院外学生，也搬其他教室的凳子去蹭课。
走近王希超，记者发现，这样一个在学生中知名度颇高、教学效果超好的老师，却“没有研究方向，没有科研项目，没有学术论文”，这着实让记者颇有些意外。
大道理和小手段
许多老师认为教学的最高境界是“把学生当作自己的孩子”，但是对自己的孩子，难免有偶尔的放纵和溺爱，王希超则坚持“学生就是学生”，自己要把好的东西教给学生，让他们不但掌握知识，更学会如何学习和勇于担当。“从上课时的体面穿衣到每一分钟课堂时间的有效利用，都得对得起学生，对得起教师的这个身份。”王希超说。
尽管讲话时有点自带笑意，但王希超从来不会特意哄学生开心，他自己评价“甚至有时候说话不怎么好听”。他告诉每一届学生：“我的课上不允许有一个不听课的学生存在，不允许任何人的手机铃声响起。”不少学生说，听王老师的课，手机宛如成了炸弹，上课前反复检查好几次是否静音，或者干脆关机。因为一旦铃声响起，按旷课两次处理，要写检讨，还要给老师擦黑板。王希超说自己还“威胁”学生：高等数学是挂科率最高的一门课，一开始学不好考不好，补考会更难。
王希超说，自己“好为人师”，强势地给学生灌输大道理，“逼迫”大家用功学习，只不过是用一点“小手段”引导学生把学习当作习惯。学生才是教学的主导，初入大学，不少学生有“松一松”的心态，必须引导大家紧张起来，知道学习的重要性，内容学会了，有兴趣了，自然就愿意学了。
老笨方法与厚重情怀
一个如此严厉、说话不太客气的老师，却受到一届届学生的尊敬和追捧，自然是因为学生心中自有天平。不带教案，板书演算，一度是王希超最显眼的两个标签。
现在几乎所有的课程，老师都是带着课件，用PPT演示，但是王希超一直坚持板书，写了擦，擦了写，粉尘飞扬，神采也飞扬，只是因为用板书可以生动地展示解题步骤和多种方法。实际上，他有比较严重的鼻炎，接触粉尘很难受。
分析数学题时，王希超随时关注着学生的眼神、表情和应答的声音，跟不上就再讲一遍。每节课的内容，他都会把重点、难点、疑点、考点、记忆点等做标记和强调。记忆点不只是公式、定理，还有例题里的重要结论。王希超说：“一提哪里是重点，学生马上就听得带劲儿了。他们习惯记数学公式，对例题里出现的结论缺乏关注，实际上这个结论在解其他题时就成了定理与公式。结论记多了，做题也就顺畅了。”一步步把一个个问题讲清楚，看到学生从迷茫到清晰，从恐惧到自信，让他颇有成就感。
为了能和王老师离得更近些，把推导的过程看得更清晰些，占位成了学生一级级之间的传承。昌宇栋和孙潇告诉记者，上学期他们是下午第一大节上数学课，上午的课一结束，他们就会飞速冲进教室开始占位，有的同学中午干脆就在教室里打个盹儿，以免自己的最佳位置被人再次抢占。
王希超说，自己确实是属于一上讲台就兴奋、把病情都忘掉的人。年轻时最看重的就是如何把课讲得精彩，脱稿讲在一定程度上也是为了显示自己很厉害。随着岁月的流逝，现在越发看重学生容易理解，好明白，润物细无声。但是，多年的课堂历练，即使他不追求精彩，课堂依然魅力不减。
45分钟的一堂课，王希超至少要准备4个小时,不但记住所有的内容，还要把这节课所有说的话从头到尾重复几遍，就像演戏排练，哪里是重点，哪里是包袱，如何切入，如何递推，这句话该怎么说，那个意思如何表达，都要琢磨好，还要形成自己的语言风格。
教了30年数学课，每次下课后，王希超依然不想离开课堂，在那里琢磨这节课的成功与不足，不是是否引人入胜，而是有没有知识点的遗漏。
做教师没有亏与赚
数学系有不少老师主持过大课题，写过有影响的论文，王希超不为所动。他说：“我的精力有限，只想怎么上好课，把这一件事做好就是成功。得到学生的认可，学生取得好成绩，就是对我最好的奖励。”
多年来，王希超习惯提前去教室，课间答问题，课后做辅导。每个小课间，都有学生拿着题来请教，一大节课结束，会有更多的学生围上来，导致他经常赶不上从南校区到北校区的班车。数学系年级QQ群里，常有学生邀请他给自己解答问题，王希超不但有求必应，还会提出多种方法。
“年年讲课，天天回答学生的提问，但是这些问题对您来说可能过于简单。作为一个大学老师，您有时候会厌烦吗？”记者问王希超。
“不能用自己的水平去衡量学生，每一堂课都是有对象的教学。换位思考，从学生的理解能力上入手，站在学生的角度来看问题，就永远不会产生这种心态。”王希超说，函授生、专科生、本科生，他都教过，也多年辅导考研的学生，都是努力达到不同层次的教学要求。“教得再好，学生理解不了，也是个零。上课时之所以保持说半句留半句的习惯，就是为了看学生的反应。学生的声音小了，首先要调整讲课的方式。”
每年教师节或者新年时，王希超都能收到几百条学生的祝福短信，毕业学生比在校的学生发的还多。他辅导过的学院，考研率迅速提升。他不是班主任，但是他带过的班级，学生的课堂纪律和学习能力与别的班明显不同。这些学生的身上，不知不觉打上了王希超的印记。